¿Equilibrio o equilibrismo? El reto de garantizar una educación integral en un contexto de pandemia

El avance del Covid-19 ha forzado a la mayoría de los gobiernos del mundo a echar el cierre de los centros educativos como medida de prevención del contagio. Más de mil millones de estudiantes y jóvenes de todo el planeta están afectados por la interrupción de escuelas y universidades, según la UNESCO, que calcula el 91,3% de la población estudiantil mundial se ha visto afectada al abandonar los pupitres. En Latinoamérica, según datos de UNICEF, el porcentaje aumenta al 95%.

Ante la mayor paralización educativa que recordamos, en muchos países se han puesto en marcha opciones de aprendizaje virtual, incluidos cursos online en plataformas educativas habilitadas, pero no todas las soluciones garantizan el acceso real de los niños al conocimiento, porque ni el nivel de implantación de las nuevas tecnologías, ni los recursos de las familias, ni la adaptación digital de los propios niños son iguales en el mundo.

Para todos los ciudadanos el Covid-19 ha puesto de manifiesto escenarios que nos hacen vulnerables –crisis sanitaria, contagio económico, pérdida del empleo, distancia social, entre otros- especialmente para aquellos menos favorecidos, que ya de antemano se encuentran en situación de debilidad.

En los adultos aumenta la percepción del riesgo, pero sobre todo, la sobrecarga de responsabilidades. Las familias tienen ahora el deber, no solo de seguir protegiendo y educando a sus hijos, sino de facilitarles una formación académica interrumpida por necesidad, empleando en el mejor de los casos las nuevas tecnologías. Además, deben salvaguardar su bienestar, propiciándoles un tiempo “libre” para el ocio concentrado entre cuatro paredes, más casero que cautivo, lo que no facilita el desfogue.

Y además de las tareas y compromisos para combinar casa y trabajo, por añadidura se espera de los adultos la capacidad de dar una explicación adecuada a sus hijos en un contexto tan insólito como imprevisto.

Se trata de contagiar equilibrio e ilusión a los más pequeños y de aprovechar la extraordinaria oportunidad de compartir más situaciones cotidianas juntos, fomentando el desarrollo y la paciencia, aunque suponga un verdadero ejercicio de equilibrismo.

Para Eva Rodríguez, subdirectora de diversidad, salud y bienestar en MAPFRE, este momento entraña riesgos, pero también oportunidades. Tras esta crisis, cree que, en un gran porcentaje, “los niños habrán mejorado su autonomía y responsabilidad” en lo que respecta a sus tareas, y se habrá implantado la incorporación de las nuevas tecnologías a uno de los aspectos de su vida en los que aún no estaba realmente presente: el ámbito escolar, eminentemente presencial en la mayoría de países.

Se abre, añade Eva Rodríguez, “una oportunidad para afianzar lazos afectivos, si bien existe el riesgo de estrés para los padres si la demanda de los colegios se hace exagerada o si la formación de éstos no basta para solucionar las dudas que puedan plantearse los niños”.

Los principales riesgos, anticipa, son, además, “la posible pérdida de rutinas y la posibilidad de no alcanzar la totalidad de objetivos académicos” de los alumnos durante este curso. En caso de familias con menores recursos, advierte del peligro de que no dispongan de equipos informáticos para todos los miembros de la familia.

¿Qué estamos aprendiendo de todo esto? Que son esenciales en la vida la salud y los afectos, que la satisfacción es mayor cuanto más intenso es el esfuerzo para sobrellevar situaciones extremas, que los niños se merecen los mayores sacrificios… Que no estamos solos, y todo se lleva mejor con humor y espíritu positivo, que podemos ser flexibles, sin menoscabar por ello el orden y las rutinas, y que no seremos capaces de tener todas las respuestas.